|
| |
|
|
| |
Модель первичной импровизации
Если отрешиться от поэзии и "проверить алгеброй гармонию", то музыка - это ритм, форма (архитектоника), звуковысотность, тембр, гармония, динамика в их неповторимом разнообразии и единстве, другими словами, это как бы огромная сложная молекула, которая состоит из элементарных атомов-понятий. Если музыкант владеет лишь одной единицей каждого из основных понятий музыки, он не сможет импровизировать. В диалоге он лишь повторит услышанное от партнера по импровизации, вложив в повторенное свое содержание. Но достаточно появления в репертуаре начинающего хотя бы еще одной единицы любого из понятий, как у музыканта открывается возможность перебирать звуковые варианты.
Если (по Л.С. Виноградову) красный кубик означает ТА(четвертая длительность), синий - ТИ-ТИ(две восьмые длительности), то варианты выстроенных кубиков могут зазвучать каждый раз по-новому. Построил кубики - как бы сыграл необыкновенную музыку по необычным нотам.
Нота - по латыни "знак". Знак не обязательно графический и не обязательно на бумаге. Почему бы, действительно, такому любимому в детстве кубику не стать нотой?
В дошкольном детстве любой ребенок с упоением и независимым вдохновением играет. Построил что-то из кубиков, постояло - сломал, построил новое. Палка только что была конем, стала ружьем, потом внезапно, подчиняясь непонятно какому повороту фантазии, - ракетой. Только начал лепить из песка куличи, как интерес перекинулся на что-то другое. Представить палку ружьем, конем, копьем - для этого нужно мощное абстрактное и образное мышление!
У старшего дошкольника игра сюжетно-ролевая, со сверстником, так сказать, ансамблевая. Игра дошкольника непредсказуема, она - богатство фантазии и абстракции. Но ведь это характерно и для импровизации в музыке!
В диалоге-полилоге совместной игры рождается импровизационный вариант звучания. Если через несколько уроков условиться с детьми, что кубики как бы присутствуют, дети легко идут на эту условность, и детская игра естественным образом переходит в звуковую импровизацию.
Для импровизации так же характерен диа-полилогизм, как для сольной интерпретации - монологизм.
Исходные формы импровизации - много ли музыки в рождающихся звуках? Перебор звуковых вариантов сходен с упражнением. Речь идет пока о введении ребенка в музыку и о начальном развитии тех элементов, из которых она будет состоять. Природа музыкального инструмента, и скрипки в частности, такова, что, не упражняясь, не наработаешь навыка, даже и простейшего исполнительского приема.
Упражнение, в широком смысле, - это повторение в целях усовершенствования. Если повторяется один из первичных элементов музыки, то это упражнение в узком смысле слова. В этом значении мы и будем употреблять термин "упражнение".
Упражнение, разучиваемое по нотам, невероятно сухо. Но оно полезно, поэтому его "назначают" даже маленьким детям. В педагогической технологии, связанной с введением в музыку через интерпретацию, "прикованный к нотам" ребенок долбит нудные звуки, в которых мало музыки. В импровизации, играя с себе подобным, он сам придумывает и извлекает те же звуки. Он так же упражняется, но насколько разительно мотивация ребенка импровизирующего отличается от мотивации ребенка интерпретирующего!
|
|
|
